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发表于 2013-6-2 06:24:07 |显示全部楼层
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本帖最后由 王生军 于 2016-7-9 11:45 编辑

   
“读”出不一样的语文视野
                                             评王亚老师《水》一课
                                           评课人:海师附小  袁亚琴

    正值初夏,淅淅沥沥的雨让空气变得润湿又清新。今天我们跟随着王亚老师走进现代作家马朝虎先生的作品《水》。今天的语文课真应了景,是最有情味、最有韵味的。王老师和孩子们一起演绎了诗一般的心灵感应和情绪感染的过程,好一个有滋有味,好一个酣畅淋漓!好一个荡气回肠!
      让我们一同走进文本: “我”出生的村子严重缺水,人们爱水、盼水、节水。雨中洗澡;“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉.这两处场景描写生动、细腻,轻轻叩击着每个人的心房,酸酸涩涩的。文章明明写缺水之苦,却偏偏浓墨重彩渲染“水之乐”。字里行间明明表现的是得水之乐,读来却令人心生酸涩。我们要带领孩子从“珍惜水资源”的概念化解读中走出来,走进文化视角的文本解读。随着老师的娓娓叙述,孩子的渐次感悟,师生共同沉浸到作者那独特的生活体验中,在语言文字的生动描述里,跨越时空的限制,经历心灵的洗礼。欣赏了王老师的课,我们都有这样的直觉:王老师对语文、对语言文字保持着一颗虔诚、敏感、智慧的心。他带领着学生浸润语言中,以文字衍生文字,以语言激发语言,以朗读碰撞朗读。也许,这就是语文课的本真的语文味。
       随想一   让学生在自读自悟中,感其情
    阅读是学生的个性化行为。王老师善于在教学中激发情感记忆,引领学生真切体验,让学生进入文中,感受其境,促其心灵相通,入情入境。王老师让学生推荐阅读,让学生个性阅读,结合生活经验感受、想象和体验。于是,课堂上才会出现多元多样的体悟:大人虽然和小孩不同,穿着衣服,但他们的心情是一样的;大家是指大热和小孩呢!先、然后可以看出小孩很调皮,他们抢先享受雨中洗澡的欢乐……
       随想二   让学生在探幽发微中,体其情
    语言是人们传递信息、交流思想的工具。阅读的过程也是获得审美体验的过程。 “什么是美感?美感是接触到美的事物时所引起的一种感动,是一种赏心悦目和怡情的心理状态,是对美的认识,欣赏和评价。”教师引导学生字、词、句的深刻意蕴,体味其中的意趣情感,王老师这节课的典型特征便是让阅读变得自主,让阅读变得愉悦:在教学中,他探幽发微,让学生先用一个词来形容孩子在下雨天是什么样子的,学生们思绪大开,“奔跑”“肆无忌惮”“疯狂”“无所顾忌”等词脱口而出,继而,顺水推舟,引导学生抓住关键词——“痛痛快快”,学生在读中发现,在读中寻觅,在读中怦然心动,在品味文本内容的同时,很自然地关注表达方法,让原本朦胧的东西清晰可见。
    我想,仅仅让学生理解字面意思,显然是浅层次的,必须让学生透过文字表面研读文字背后的深层含义,体验人物的真实内心情感。这样才能让学生真正走进文本。课堂上,王老师一直和孩子们一起在文本中探寻光亮,听听教师的语言吧:你觉得该怎样读?你向我推荐,推荐的理由呢?这段话带给你最大的感受是什么?有哪些方法可以把这种感受带给听众呢?
       随想三   让学生在多元朗读中,抒其情
      朗读有助于培养语感、体验品味、情感投入,通过言为心声的抒发,在同学之间交流彼此的内心感受,相互启发,相互感染,并使情感更加明晰、强固,让学生在感情朗读中张扬个性,积淀情感。教者充分将学习的主动权交给学生,逐步引导学生深入文本。先是直观感受快乐,找出表现快乐的句子。接着让学生在读中寻找拨动心弦的句子,探求拨动心弦的原因,并批注记录阅读感受。从直观感受到拨动心弦再到深入思考探求原因,一步步引导学生走入文本深处,探寻文字背后的意境,竭力从“乐”中品出“苦”来。这是最高明之处!如果仅仅停留在感受得水之“乐”,未免失之浅薄。
    应该说,《水》一文的教学中,王老师始终抓住课文的中心句“水,成了村子里最珍贵的东西。”引导学生反复朗读,使阅读步步深入,学生与文本对话由浅入深,内心情感积淀:生活在这样一个缺水的地方的人们对水怀有一种多么强烈的渴望啊。在教学“雨中洗澡”部分时候,让学生抓住其中的“光溜溜”、“奔跑跳跃”、“大呼小叫”、“仰起头”、“张大嘴巴”等词语,在反复的个性化的感情朗读中,去想象、体验孩子们在雨中的喜悦和快乐,激动与兴奋。同时也感受人们缺水的无奈和苦涩。老师巧妙的引领言刺激学生的大脑皮层、激起了学生的愉悦感受。学生边听边想象边体味,静心感受着水带给自己的快乐和满足,感受作者此时此刻那种“久旱逢甘露”的美妙感觉。
       随想四   让学生在溯本追源中,得其法
      特别的方式表达了特别的意思,王老师引领学生通过研读去破译作者语言的密码。探寻“法之源”。是巧妙之笔!新课标益发强调语文的学科性,重视语文知识技能的习得。本课中,王老师着重培养学生课前预习、批注式阅读、抓词朗读以及分享阅读感受的良好习惯。仅仅帮助学生得意而忘言,弄懂写了什么还不够,文本的形式、表现手法亦是文本中重要的教学资源。不可忽略。本文“以乐景写哀情,以哀景写乐情,倍增其哀乐”,是其最突出的写作特点,应当让学生体会感悟。古诗句的引入,让学生进一步感知这一智慧的表达方式, 王老师紧紧扣住课文反衬的写作手法,以“水之乐”反衬“水之苦”,巧妙地设计教学,可谓匠心独运。而更为可贵的是,王老师深谙,教材无非是个例子。他抓住这个教例,让学生们深刻理解了反衬的真谛是“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽。”是“以乐景写哀情,以哀景写乐情, 倍增其哀乐。”
     老师是架起学生和教材情感的桥梁,体验中丰满言语,在交流中分享感悟,在领悟中习得语言。王亚老师从容自如,确实有大师范儿!今天的语文课王老师拨动学生的感情的琴弦,对我们而言是五月里最美的邂逅。感谢王老师的智慧演绎!
    如果探寻“法之源”不是那么匆匆太匆匆,放慢脚步,孩子们亦或不是那么有生涩之感。
如果最后一个环节,再往前一步,让学生模仿这样的表达方法用几句话写写一种特别情境里的生活,趁热打铁的策略选择,让学生对课文语言方式的感悟得到运用的机会,或许孩子们会生成意想不到的精彩!发言散不成文,请大家见谅!谢谢!
                                                                                                         2013.5.30 晚整理)


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发表于 2013-6-2 06:30:17 |显示全部楼层
本帖最后由 王生军 于 2016-7-9 11:45 编辑

走近语文,走进语文,让我们碰撞心灵!

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发表于 2013-6-4 09:29:40 |显示全部楼层
本帖最后由 王生军 于 2016-7-9 11:45 编辑

     学生是学习发展的主体,语文课必须根据学生的学习、身心的发展和语文学习的特点,激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作的探究方式。在本课时的教学中,既有学生自由朗读后对课文的交流,也有句子中对词语的理解交流,学生在交流中达到共识。

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发表于 2013-6-4 09:30:41 |显示全部楼层
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      以读为本,正是在读的重视中培养学生的语文素养,促进他们的发展。在本课时的教学设计中,老师引导学生在感悟文本的同时,也没有忘记对学生进行读的训练。课堂中不仅出现了各种形式的读:默读、自由读、指名读、齐读、引读……而且指导学生读时也注意到了层次性。

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发表于 2013-6-4 09:40:46 |显示全部楼层
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袁主任的评课准确、生动、到位,让人受益匪浅!学习了!

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发表于 2013-6-4 10:06:19 |显示全部楼层
本帖最后由 王生军 于 2016-7-9 11:45 编辑

,袁主任的评的课精辟、到位,发人深省,让人回味无穷。

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发表于 2013-6-4 10:07:18 |显示全部楼层
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,袁主任的评的课精辟、到位,发人深省,让人回味无穷。

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发表于 2013-6-4 10:13:23 |显示全部楼层
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,各不相同的读,读出了文章的内涵,读出了文章的魅力,读出了文章的韵味,提高了孩子的语文素养。

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发表于 2013-6-4 10:20:19 |显示全部楼层
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紧扣文本,回归文本,读中品悟语文的味道!

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杨彬彬  王老师的课一向上得好,袁主任评课评得妙!  发表于 2013-6-6 13:02
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